教育是个漫长又复杂的过程，想要当个好老师，需要做的事太多了。
孩子们的成长，影响因素太多，而大部分还不在课堂内。好的授业之师，能在有限的课堂小天地内将学业讲明白，让学生记清楚，就是相当了不起的事，也是学生、家长及同行普遍认可的人。
但如果你不满足于只做授业之师，想更进一步成为学生前行的持灯者、人生的引路人，那么对自身的能力、定力及周围环境的接纳度都有一定的要求。
孟欣然觉得，她的困扰，很多时候并不来自于自身，而是来自于四面八方。
对，四面八方。
首先，是学校的否定。作为管理方，学生听话学习就是正事，最好整齐划一、千人一面，给他们那么多自由，让他们发现自己的内心，挖掘自己的兴趣，千人千面，百人百样，无形之中增加出的管理难度由谁负责？
接着，是同行的反对。就你一个人卷吧，本来和谐统一的教学环境，你一来，用那么多功，做那么多事，倒显得我们完成规定任务的人没有尽全力似的，时间上太宽松了，任务上太轻松了。
还有家长的质疑。这老师到底会不会教？为什么要家访？为什么要提倡家庭教育？教书育人不是学校的事老师的事吗？我们把孩子送进学校，完了老师反过来不仅给孩子布置作业，还要给家长布置任务。再说，孩子在学校不学习吗？怎么回来还有这么多事要做？
当然还有家人的否定，哪个当老师的不是上课讲讲，学校批改批改作业就行，为什么老把工作带回家里？自己的家不是家？自己的孩子不需要照顾不需要教育？这家成了旅店一样，迟早得散。
更难过的是的抵触，我们从三岁进入幼儿园开始，学会的第一件事就是规矩听话，老师讲什么，我们听什么，已经成为习惯，为什么上课要让我们去思考？快点给我们正确答案不好吗？浪费时间想半天，我们也答不到点子上，这不是为难人吗？
这是六年级一个好学生在一篇日记里写的真话。
孟欣然鼓励孩子们写真话日记，只是这真话有点刺耳。
她反复思考自己的理念和做法是否有错。拿大量教育家的观点进行比对，听优秀教师的课堂去受启发，在教学日记中不断剖析反思，在课堂实践中几经调试修正。
但她感觉一切都没有理顺，大多举措吃力不讨好，根本达不到预想的效果。一定有什么关窍卡在哪里没有打通。这结，她越着急想解，却越解不开。
孟欣然很长时间陷在自我怀疑和无尽焦虑中，整个人失去了原有的干练和沉静，变得憔悴不堪，头发也开始落得多了。
一个周六早上，照镜子时，孟欣然自己都下了一跳。她问原野：“你看我今年是不是变老了？”
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