教书育人的事业不需要价值感吗？
老师们由和蔼变严肃，由灵活到死板，认准条条框框，不让分分秒秒，不也是为了在唯分数论价值评价体系里找到自己被认可的价值吗？谁天生就爱板着面孔，谁生来就那么分秒必争？
家长们不遗余力把孩子送到尽可能好的学校，找到尽可能好的老师，力争让孩子有个尽可能高的分数和尽可能体面的未来，有什么错吗？在他们看来，这就是自己辛苦的意义，投资下一代的价值。
而孩子们呢？他们被送到学校，被老师教导，被学校规训，如果没有明确的认知和主动的追求，这条求学之路注定是艰辛而曲折的。他们要与天性对抗，强扭着自己才能勉强在“正轨”上跋涉。
所以很多时候教学不再是“你问我你的方向，我指向前方”，更别说能做到“你问我你的方向，我们一起看向我们的前方”，仅仅是“职业鞭策着我们，我们鞭策着你们”，看似都在向前，实则全是强扭的瓜，辛苦劳作，结果不甜。
那么，如何打通这个被动接受到主动追求的关卡，便成了解决问题的关键。
想到这里，孟欣然竟哑然失笑了，这不又回到了教育的原点？教育学第一节课讲的就是要激发学生求知的欲望。从原点出发，兜兜转转这么久，原来只是回到了原点。
然而这个原点毕竟又不同了，孟欣然清楚地感觉到，自己内心已不再纠结于谁对谁错，孰是孰非，争辩那些是没有意义的，她只需要知道自己要什么，怎么做才能达到那个目标就行。
想让孩子成人，成才无疑是重要的一环，不存在成人和成才非此即彼的对立关系问题。教研室罗海平主任说得也没有错，孩子的成长三年一关，五年一槛，的确耽搁不起。抓住成长的关键期，在认准成才这一主要矛盾的同时，不忽略孩子的心灵成长及品质锤炼就行。只有主要矛盾抓不住，其他矛盾才会层出不穷，都跳出来变成问题。
当然，具体到小孩子，每一个阶段成才和成人的目标和可采取的方法又不尽相同，孟欣然虽然是小学教师，但在教研室工作期间，也与不同学段的老师和教研员打交道，自己也经历过几个阶段的成长历程，她知道，小学时期有特殊的任务，一是知识累积，一是习惯养成，一是认知起步。
很多小学老师的问题在于只盯当下，这也无可厚非，最起码让学生在现阶段不掉队，但是，如果说有没有更好的选择，那必定是老师先在头脑里树立长期主义的观点，再去抓关键、抓眼前，抓知识积累，抓习惯养成，抓认知启蒙。
方法上，任何规矩养成时，不能心太软，不能搞特殊，严格执行。杜绝含糊。这是主要手段，在此基础上，观察个体，具体施策。根本的问题关键在于，老师先要认定方向，才能带领孩子一起前行，自己从前就是太优柔寡断，总想弄清路该走哪条才是绝对正确的。
今天晚上她才终于想明白，王阳明说的“致知力行，知行合一”是什么意思，他所追求的“此心光明，夫复何求”又是什么境界。
认识到位，方法便不是问题。道路可以有千万条，只要心中认准了方向，怎么选都能到达目的地。
从前的种种，她都没有错。而今心意笃定，那就不要怕走弯路，咬着牙坚持下去，每一环都不白费，每一步都会算数。
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